Bílaþjálfunarherbergi fyrir þjálfunarstöðvar fyrir bílaþjálfun fyrir bílaþjálfunarstöðvar fyrir sundurliðun bifreiðahreyfla, uppgötvun og viðhald bílahreyfla, bilanagreiningu og viðhaldi bílagírkassa, bilunaruppgötvun og viðhald í gírkassa, bilunarskynjun og viðhald bilunar í bílgírkassa. og viðhald, uppgötvun og viðhald á bilun í bremsukerfi bifreiða, bilunarskynjun og viðhald á rafkerfi bifreiða, mat á notuðum bifreiðum, markaðssetning bifreiða, bifreiðatryggingar og önnur námskeið og kennsluverkefni. Meginhlutverkin eru þjálfunarverkefni daglegrar kennslu og þjálfunar og þjálfunarverkefni yfirvinnufærni bifreiðaviðhaldsstarfsmanna.
Verkefnaáætlun fyrir hefðbundinn bílbúnaðarþjálfun
kynning
Uppsveifla þróun nútíma bílaframleiðsluiðnaðar hefur knúið skyldar atvinnugreinar áfram, veitt rík atvinnutækifæri og stuðlað að efnahagslegri þróun. Núverandi iðnmenntun á við vandamál að stríða við markaðinn og getur ekki mætt stöðuþörfum bílaþjónustunnar. Tilgangur starfsmenntunar er að rækta hagnýta hæfileika með grunnfræðilegri þekkingu, hæfri rekstrarfærni og aðlögun að kröfum um starf.
Umbætur á verknámi og kennslu eru hið eilífa þema í uppbyggingu skólans. Sem fagskóli sem opnar aðalprófanir og viðhald bifreiða, hvernig á að rækta alhliða færni nemenda og laga sig að breytingum í þróun bifreiðatækni. Við verðum ekki aðeins að kynna verklegan tilraunabúnað fyrir bílaþjálfun heldur einnig að kanna nýjar þróunarstefnur frá kennsluhamnum.
Áður fyrr voru kennslulíkön margra starfsmenntaháskóla almennt skipulögð til þjálfunar að lokinni bóklegum kafla efniskennslu. Bóklegir kennarar og starfsnámsleiðbeinandi báru ábyrgð. Erfitt er að móta lífræna samþættingu í kennslumarkmiðum, kennsluefni og kennsluaðferðum. Hefðbundið kennslulíkan getur ekki lengur mætt þörfum þess að ná hæfileikaþjálfunarmarkmiðum fagháskóla. Þess vegna, ef starfsmenntaskólar vilja bæta gæði kennslunnar og rækta fljótt hæfa hæfileika sem samfélagið þarfnast, verður að taka upp samþætta kennslu. Að öðrum kosti geta starfsmenntaskólar einungis unnið nemendur í "hálfunnar vörur" og ýtt þeim út í samfélagið sem skaðaði nemendur og skaðaði fyrirtæki og skaðaði skólann að lokum.
Nauðsyn samþættingar samþættingar
Uppbygging hefðbundins kennsluaðferðarnámskeiðs er í grundvallaratriðum: í fyrsta lagi grunnnámskeið í menningarmálum, síðan faglegt grunnnámskeið og síðan „þriggja þrepa stíll“ fagnámskeiða, með áherslu á viðfangsefnið, með áherslu á vísindalegt, kerfisbundið og fullkomið. námskeiðið, kennsluaðferðin tekur upp fræðileg námskeið. Aðskilnaður frá verklegum tímum, vanur að læra fræðilega þekkingu fyrst, og síðan framkvæma tilraunaprófun eða starfsþjálfun. Vegna skorts á skilningi á þekkingu geta nemendur aðeins „dáið harðlega“ og „virðist skilja“. Á því stigi að komast inn í kennslustigið í faglegri færniþjálfun, þó að nemendur hafi meiri áhuga, hefur fagleg og tæknifræðileg þekking gleymst mikið. Það getur ekki myndað alhliða færni kerfa, sem veldur því að nemendur missa fagmennsku ákefð, gripið nemendur sem eru hræddir við að læra, kennarar eru hræddir við kennslu og kennslu. Í hringrás illkynja. Aftenging bóklegrar kennslu og verklegrar kennslu hefur einnig gert bóklega kennarana og starfsnámskennarana „hvor,“, „gamli dauðinn“, „rífa pallinn“, kvarta og ásaka hver annan og takmarka uppbyggingu fagteyma.
Ýmis vandamál eru í hefðbundnu kennslumódeli sem fagskólar taka upp. Nauðsynlegt er að kanna nýjar þróunarstefnur frá kennsluhamnum og innleiða samþættingar- og samþættingarkennslulíkanið í kennsluhamnum. Það getur í raun leyst slík vandamál.
Vegna þess að bókleg kennsla og starfsnámskennsla eru ótengd og á villigötum stafar þær flestar af sérstökum aðstæðum kennslukerfanna tveggja. Í samþættri samþættingakennslu verður samþætting faglegra fræðilegra námskeiða og kennslu verklegra námskeiða ekki án sambandsrofs eða misræmis. Heiðarleiki samþættir samþætt kennslulíkan, kennarar samþætta bóklega þekkingu í verklegri kennslu, leyfa nemendum að stunda og stunda gagnfræðaskóla í skólanum, skilja fræðilega þekkingu, ná tökum á færni í skólastarfi og brjóta mörk kennara og nemenda. Kennarar eru meðal nemenda. Bara í kringum nemendurna getur það örvað mjög áhuga nemenda til að læra og aukið áhuga nemenda á námi. Nemendur geta tekið virkan samantekt á meðan þeir læra og æfa sig, sem getur náð áreynslulausari kennsluáhrifum.
Samþætting og samþætting kennslan er vísindalegt kennslulíkan sem uppfyllir lög og einkenni verkmenntunar og lagar sig að núverandi grunni og líkamlegum og andlegum þroska fagháskóla.
Það er einnig til þess fallið að rækta "tvíkennara" kennara.
Samþætt kennslulíkan ráðgjöfarinnar er hannað til að hafa samskipti við bóklega kennslu og verklega kennslu. Bæta verklega hæfni bóklegra kennara og bóklegt stig þjálfunar kennara og temja sér hágæða kennara.
Ræktun „tvíkennara“ kennarans er til þess fallin að leysa vanda bóklegrar kennslu og starfsþjálfunar, draga úr tvítekningu þekkingar milli bóklegra námskeiða, bóklegra námskeiða og starfsnámsnámskeiða, efla innsæi kennslunnar, gera kennsluinnihald kleift og raunveruleg framleiðsla fyrirtækja til að framleiða Ferlið er náið sameinað til að gefa fullan þátt í hlutverki aðalþátttöku nemenda, sem mun hjálpa til við að bæta gæði kennslu og rækta hágæða hæfileika. Það er hægfara ferli að framkvæma samþættingu og samþættingu kennslu. Vegna þess að þjálfun „tvíkennara“ kennara krefst vaxtarferlis. Verkmenntaskólar ættu að huga að þjálfun „tvíkennara“ kennara. Við verðum að efla endurmenntun svo þeir geti tileinkað sér faglega fræðilega þekkingu og rekstrarhæfileika faglegrar nýrrar tækni, nýrra ferla, nýs búnaðar og nýs efnis tímanlega. Aðlagast kröfum samþættrar kennsluaðferðar Convergence.
Samtenging samþættrar kennslu
Samþætting og samþættingarkennsla afsláttarmiðans vísar til kennsluhamsins sem fer fram á sama tíma, sama stað og samtímis. Kennslustofur og vinnustofur eru eitt. Í samræmi við þær námsgreinar sem kennari ákveður og námskröfur sameinar kennslulíkan sérfræðinnar iðkun.
Kennslulíkan „Samþætting og samþætting“ er ekki aðeins samþætting fræðilegrar kennslu og verklegs kennsluefnis heldur einnig samþætting kennara í þekkingu, færni og kennslufærni. Jafnframt felur það í sér samþættingu kennslustaða. "Survival sameining" er ekki einföld blanda af bóklegri kennslu og starfsþjálfunarkennslu og starfsþjálfunarkennslu, heldur frá vitrænum lögmálum sem myndast af færni og færni nemenda til að ná lífrænni samþættingu fræðilegs og verklegrar.
Þátturinn í "Integration and Integration of Integration"
1. Sameining kennslustaða
Samþætta kennsluvettvangurinn skiptist í bóklegt kennslusvæði, sýnikennslusvæði starfsnáms, námsumræðusvæði nemenda og gagnafyrirspurnarsvæði og sameinaði upprunalega bóklega kennslustofu og starfsnámsverkstæði.
Samþætt kennsla þarf að búa yfir faglegum vélbúnaðarbúnaði og námsumhverfi. Þar sem samþættan áfanga er lögð áhersla á kerfisbundið vinnuferli er nauðsynlegt að ljúka hinum ýmsu verkefnum kennslunnar í sama tíma og rúmi. Staðir til að innleiða samþætta kennslu geta einnig mætt bóklegri kennslu og starfsþjálfun á sama tíma. Öll þjálfunarsvið leikhúskennslu, náms- og umræðusvæði, gagnarýnisvið o.s.frv., svo hægt sé að útfæra hin samþættu námskeið snurðulaust.
2. Samþætting námsefnis
Það er að segja að bóklegur hluti námsins er lífrænn sameinaður starfsnámshlutanum. Innihald námskeiðsins byggir á innihaldi framleiðsluferlisins og hefur sterka hagkvæmni.
Samþætta bóklega kennslu og starfsnámskennsluefni til að samþætta innihald námskrár. Notaðu upprunalega kennsluefnið til að endurbyggja hugsunarferlið, sameina upprunalegu fræðilegu námskeiðin og starfsnámsefnin í nýjar kennsluaðstæður, kennsluaðstæður byggjast á dæmigerðum vinnuverkefnum Framkvæmd kennsluaðgerða er að nemendur ljúki námsverkefnum sínum og nái námi sínu. markmið.
3. Samþætting kennara
Það er að segja að kenning og starfsþjálfun námskeiðsins hjá kennara eða bóklegur kennari og starfsþjálfunarkennari vinna sín á milli, kennsluháttur og rekstur.
Samþætt kennsla krefst þess að kennarar hafi ekki aðeins ríka fagþekkingu til að kenna bókleg námskeið, heldur hafi þeir einnig trausta færni til að leiðbeina „tvíkennara“ kennaranum sem leiðbeinir framleiðslukennslu. Jafnframt er gerð krafa um að kennarar skýri grunnkröfur um kennslumarkmið, forgangsröðun í kennslu, kennsluerfiðleika, færnirekstur og skrif blaðsíður um ýmis efni. Einnig er nauðsynlegt að hafa hæfni til að skipuleggja nemendur til að móta áætlanir, ákvarðanir, framkvæmd, eftirlitsferli og endurgjöfarmat á meðan á kennslu stendur.
Aðeins með því að átta sig á samþættingu kennara getur samþættingarkennsla gengið snurðulaust.
Samþættingar- og samþættingarkennsla er námskeið sem sameinar fræði og framkvæmd í eitt. Tilgangurinn er að brjóta upp hefðbundið fræðikerfi og kennslulíkan, samþætta kennsluúrræði að nýju í samræmi við kröfur starfsmenntunar, endurspegla eiginleika hæfni hæfninnar og gera sér grein fyrir samþættingu kennslustaða, innihald námsefnis og kennarasamþætting bóklegrar kennslu og verklegrar kennslu.
Herra Tao Xingzhi benti á að "kennsla er sameinuð" er skýring á fyrirbæri lífsins, lifandi aðferð og menntunarlög. Hann sagði: "Kennsla er eitt, ekki þrennt. Við verðum að kenna og stunda skólann. Það er kennsla. Frá sambandi nemenda til eiginmannsins, að gera það er að læra. Herramaðurinn á að kenna, en það er sanna menntun. Nemendur gera það. Í "að gera", stunda miðskóla, stunda kínversk trúarbrögð og taka framförum. Í kennslunni, sambland kennslu og náms, sambland af námi og notkun, og sambland af kenningum og framkvæmd líka samþætta kennslustaði, efni námskrár og kennarar til að sinna helstu verkefnum starfsmenntunar.
Sameining kennslustaða. Kennslupláss eru mikilvæg trygging fyrir innleiðingu samþættrar námskrárkennslu. Samþætti kennslustaðurinn er fjölvirkur, sem hægt er að nota sem þjálfun, getur lagað sig að fræðilegum skýringum og getur einnig lagað sig að vöruþróun og framleiðslu. Samkvæmt kröfum um vinnusvæði sem samþætt námskrá krefst, er vefsvæðið sanngjarnt stillt fyrir kennslu- og þjálfunarbúnað til að líkja eftir raunverulegu vinnuumhverfi fyrirtækja. Á sama tíma, með hliðsjón af þörfum sjálfstætt náms nemenda, þurfa þeir einnig að vera búnir ákveðnum verkfærabókum og tölvum til að auðvelda nemendum að spyrjast fyrir um þær upplýsingar sem krafist er fyrir þær upplýsingar sem krafist er.
Samþætting kennara. Kennarar eru beinir verktakar og burðarás í kennslustarfi og taka að sér það verkefni að samþætta námskrá. Samþætt námskrárkennsla ber bæði ábyrgð á bóklegri kennslu og verklegri leiðsögn sameiningarkennara. Það verður ekki aðeins að samþætta fræði inn í þjálfunina, heldur einnig að melta kenninguna í þjálfuninni til að sameina fræði og framkvæmd lífrænt, efla hvert annað og bæta hvert annað upp; Ræktun faglegrar grunngetu ætti að endurspeglast að fullu í kenningum og þjálfun.
Innihald námskeiðsins er samþætt. Samþætt námskeið eru í samræmi við þarfir efnahagslegrar og félagslegrar þróunar og þjálfunarlög um færnihæfileika. Samkvæmt innlendum starfsstöðlum, byggðum á innlendum faglegum stöðlum, byggðum á yfirgripsmikilli starfsgetu, með greiningu á dæmigerðum vinnuverkefnum, er námskrárkerfið notað. Sameinar kenningu og framkvæmd um hönnun og fyrirkomulag kennslustarfa við sjálfsnám nemenda og fyrirkomulag kennslustarfa.
Það má sjá að af þremur þáttum „samþættingar og samþættingar“ kennslu eru þeir þrír fyllingar og ómissandi. Aðeins með kennslustöðum, innihaldi námskrár og samþættingu kennara og samþættingu samþættrar kennslulíkans er hægt að framkvæma venjulega, vel og vönduð.
Verkefnaáætlun fyrir hefðbundinn bílbúnaðarþjálfun
kynning
Nauðsyn samþættingar samþættingar
Samtenging samþættrar kennslu
Kröfur um tæknivísitölu búnaðar
Alhliða þjálfunarherbergi fyrir bílavélar
1. GM bensínvélaþjálfunarborð
2. Vinsælt þjálfunarborð fyrir bensínvélar
3. Vinsælt þjálfunarborð fyrir bensínvélar
4. Bensín rafeindastýring vél í sundur og snúa rekki
5. Bensín rafeindastýring vél í sundur og snúa rekki
6. Verkfærahópur til að taka í sundur vél
7. Mælingarmagn hreyfilsins er stillt.
8. Mælahópur fyrir greiningartæki fyrir hreyfil
2. Kennsluherbergi fyrir bílaundirvagn
1. Vökvakerfi aflstýri þjálfun skrifborð
2. Rafmagnsstýring rafmagns stýrikerfi þjálfunarborð
3. Kúplingsþjálfunarborð
4. Handskiptur líffærafræði hlaupaþjálfunarborð
5. Þjálfunartafla fyrir sjálfskiptingu
6. Þjálfunartafla fyrir sjálfskiptingu
7. Sjálfsamþætt flutningsþjálfunarborð
8. Skipuleggðu þjálfunartöflu fyrir sjálfskiptingu
9. Þjálfunarvettvangur fyrir vökvabælingarkerfi
10.ABS Þjálfunarborð
11. Beinskipting tekin í sundur og snúningsgrind
12. Sjálfskipting með hleðslurotor í sundur
13. Sjálfskipting með hleðslurotor í sundur
14. Sjálfskipting með hleðslurotor í sundur
15. Verkfærahópur fyrir undirvagn
16. Greiningartæki fyrir undirvagn
Þjálfunarherbergi fyrir rafmagnsbíla og loftkælingu
1. Leiðbeiningarborð fyrir hleðslu og ræsingu bíls
2. Vélkveikjukerfi sýnir borð
3. Mótor tæki kerfi tækjabúnaði borð
4. Bíllljósakerfi sýnir borð
5. Bíll þurrkukerfi sýna borð
6. Leiðbeiningarborð rafkerfis bílahurða
7. Leiðbeiningarborð fyrir miðstýringu bíla og þjófavarnarkerfi
8. Leiðbeiningarborð fyrir rafeindasiglingakerfi fyrir mótor
9. Rafmagns þjálfunarborð fyrir sæti (með rafminni)
10. Leiðbeiningarborð fyrir hljóð- og myndefni bíla, leiðsögu- og bakkmyndakerfi
11. Leiðbeiningarborð fyrir loftpúða í bílum og öryggisbelti herðakerfi
12.CAN gagnaflutningsnetkerfi sýnikennsluborð
13. Fullur rafþjálfunarvettvangur ökutækja
15. Þjálfunarborð fyrir loftkælingu fyrir bíla
16. Þjálfunarborð fyrir loftkælingu fyrir bíla
17. Tækjahópur fyrir rafgreiningartæki
18. Sérstakt hljóðfærahópasett af loftræstingarkeppnum
● Kennsluefni og þjálfunarleiðbeiningar (formleg útgáfa kennslubóka)
